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教育最該關注什麼

發布人: 管理員   發布時間: 2018/9/11 16:26:29   瀏覽數: 1152

教育最該關注什麼

陳子季 馬陸亭

當前,我們的教育存在一些短板和不足,主要體現在以下三個方麵:一是教育發展的不平衡不充分問題,如區域、城鄉、校際、人群、結構、德智體美全麵發展的不平衡,觀念先導、公平推進、內涵發展、製度保障、社會服務、國際參與的不充分等;二是教育的工具性外部特征明顯,如過於看重分數、證書、升學、就業等個人顯性外在要素和規模,注重獎牌、等級、升格等學校粗放型的外延標簽;三是理論與實踐脫節,許多家長、學校拚命追求的東西其實自己並不喜歡。

    社會需求是多元的,人的個性特征是多樣的,教育可以各有側重而因材施教,但人的社會化和自我完善則都是必需的。新時代,教育需著眼於讓兩者完美結合。麵向未來的教育需要內化於心,更加深入教育本質,聚焦人自身的健康成長。

    另外也要看到,解決教育的主要矛盾,需要針對發展的不平衡不充分問題,逐步提升教育的優質化水平、全麵提高質量,不斷滿足人民對美好生活、美好教育的需求。但是,質量、優質教育既是相對概念,也有認識問題。是否拔高就是好?恐怕不是。因為如果那樣的話,極有可能出現教育越“優質”,百姓越不滿意,對孩子成長越不利的情況。

    質量是教育的生命線,是人民群眾對教育的關注點,是新時代教育的中心工作。如何看待質量、優質和美好?答案是必須符合青少年身心發育和成長規律,符合教育規律,在總體框架下滿足個性差異的需求。這裏麵有科學依據,用對了力、做對了事才能結出豐碩的成果,恰到好處才能事半功倍。按照教育標準的邏輯遞進關係,我們要重點把握好成長標準、學校標準、學業或專業標準、課程標準。

    成長標準。學生分級分段的成長標準是一切教育標準的基礎,要以各年齡段、各學業段兒童青少年身心發育成長為基礎製定,循序漸進而非拔苗助長,否則後患無窮。因為孩子們的受教育階段,也正是其身體、心智逐步發育長成的過程,絕不能以損害孩子身心健康為代價,單純、超時、非理性灌輸知識。例如,該10歲時學的東西,你讓他7歲學了,事倍功半且不說,還極有可能影響孩子正常的身心發育及抑製好奇心、形象思維、創新力等。看似超前,看似好意,其實是好心辦壞事。因此,成長標準是基礎性工程,必須嚴格遵循生理、心理、教育科學的規律,真正發展素質教育,推動實現德智體美勞全麵發展。現行教育與成長標準不相符的地方,就是今後的改革內容。

    學校標準。學校建設標準一定要依據學生成長標準製定,按本階段教育活動開展的需求製定。孩子的成長,在每個年齡、教育階段發展的重點是不同的,因此教育活動安排和教育內容模式也就不同。例如,在不同階段需要有不同的戶外活動場所設施、動手操作製作工具及實驗設備等,還要有不同教育活動的時間配比安排,不能一提到學校就聯想起課堂教學。各級各類教育在不同階段有自己的目標,不同學校有自己的使命定位。黨和國家對人才培養的一係列要求,如立德樹人根本任務,社會責任感、創新精神和實踐能力培養,要分布在不同成長階段、不同學校全貫通培養,是久久為功而非一蹴而就的事業。各級各類學校要有針對性地抓各學段的育人重點,各項教育活動都要跟上,學校標準需要配套。

    學業或專業標準。學業標準反映著基礎教育某大類課程的培養要求,專業標準體現著職業教育、高等教育的專業規格。它們也不一定是越高越好,因為學業標準盲目追高追快有可能會違背規律,專業標準過於追高追細有可能會損害特色,均需要以科學嚴謹的態度認真對待。在凝聚共性的基礎上,學業標準一定要適合、貼切,專業標準要為特色發展留出空間。學業或專業標準還需要突出每一階段的發展重點,在認知能力、身心發展、合作意識、社會責任等方麵提出相應要求,對知識、技能、思維力的結構搭建和關鍵能力培養要前後連貫。

    課程標準。它體現著每一門具體課程的內容、方式、目標等要求,是學業或專業中的一環,但不能脫離具體的成長階段。其製定一是要考慮課程之間的聯係,二是要考慮本課程與其他教育活動之間的關係,三是需確定本課程涉及的知識點、技能點、能力點與培養方式。(本文作者陳子季係教育部教育發展研究中心主任,馬陸亭係教育部教育發展研究中心戰略發展部主任,原載《光明日報》,有刪節)

《中國教育報》2018723

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